包装设计教学与创造性引导

21世纪大学教育人才观、质量观的核心问题，是培养和造就具有创新精神和实践能力的高素质专门人才。高等学校艺术设计专业培养的人才也应当具备基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的特点，能力，主要包括获取知识的能力，运用知识的能力，创新能力，其中创新能力培养是我国高等学校长期以来的薄弱环节。

自80年代以来，我国的包装设计教育，有了较大的发展，艺术院系遍布全国各地，大部分都开设了包装设计专业课。但是，在包装设计专业教育方面，大多数还是采用继承和因袭传统的教学方法，以适应传授知识和训练技能的要求，多年来包装设计教学一直徘徊在“以教学为中心” 的教学模式中，单调、重复、封闭、唯美理想主义的设计课题和装潢设计，始终成为教学的主要内容和法定模式，在完成包装设计中局限于对产品表层的装潢形式，没有把开放思想、想象力、创造力的引导放在重点的培养上。导致培养出来的学生对知识的运用需要段较长的时间才能发挥，缺乏开拓产品包装市场的能力，严重影响了人材培养计划。想象力和创造力的培养是未来设计师成败的关键，我们要真正把培养学生的创造力提升到一定的高度，必须根据时代的新要求，把包装设计教育推向一个新高潮。所以，注重包装设计教学的创造性引导，其根本目标就是在传授知识和训练技能的基础上，突出思维能力的培养和发展，善于思考、讨论、发展问题的各种可能性，显示如何发现思维过程中出现的问题并及时加以纠正，促进创造力整体水平的提高：一、创造性引导学生，给予他们自由、宽松的思考空间，开发创新精神，充分做好包装设计前阶段的准备(对包装设计的市场调查研究)，提出问题，分析问题，以创造力引导和培养学生的观察能力、记忆能力、想象能力；二、针对学生创意与草图构思进行创造性引导，把包装设计中视觉传达的各种因素创造性地发挥得更、更充分。

一、包装调查基础课阶段的创造性引导

包装设计是商业设计，其作品必须经过客户认可，才会与广泛的社会大众接触，才有机会去考证所设计的品牌能否给市场接纳。成功的包装设计应该是经过市场认可，并且能够创造经济效益的设计。任何设计不被市场认可，不管它如何为设计者推崇，而只能是一件单独的艺术品而已。 包装设计不应该是仅仅表现设计者个人的意志，而是设计者走进市场，充分了解市场需求之后的个人的意志同消费方意志的总和。所以，创造性引导学生充分做好市场调研，也是感悟生活，开发创造力的先决条件。在指导学生调查中，有针对性的了解品牌以及对市场运作的属性，为将来的设计提供新颖、适宜的构思创意。并寻找有实际意义、具有创意性的设计课题。

1． 问题与创新。在包装中调查中引导学生针对同类产品进行分析，发现问题，了解许多看似偶然的发现其实都隐含着一种必然，并学会系统地阐述问题，例如：厂商对产品包装的出发点是什么?消费者的欣赏特征又是什么?怎样使用材质的性能和局限，生产和印刷的工艺条件?怎样去考虑包装的经济成本、环境保护等等诸多问题。因为创新始于“问题”，正如爱因斯坦强调的：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题。而提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑老问题，则要求创造性想象，而且标志着若干科学的真正进步。” 事实上，真正的创新，真正的科学发现，往往来自提出一个与众不同的、有科学价值的问题。所以，要求学生把调查某个产品包装所提出的问题有规律的排列，尽量加以自己对问题的见解和不同的想法，同时插入有关图片、数据，整理成一份具有说服力的调查报告书。通过问题发现，从中酝酿出新的概念，萌发出更多创造性的构思。在观察市场中，还要注意启发学生对既有的和的、流行的品牌包装，不是简单地接受与信奉，而是持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，才能另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新。